1、古诗词都遵循一定的平仄规律;

2、委婉（含蓄）：抒情或叙事，不直接写出，而通过写与本意看似无关的`事物，或者通过对比而委婉地表达内心的情感。如李商隐的《夜雨寄北》本意在于表达作者对妻子的怀念，但是没有直接写出，而写了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。

3、读是学习古诗的入门之径，朗读时先要做到读音正确，也就是要注意读准生字、难读的字、多音的字、因押韵而需改变读音的字等。再把诗句读通顺、读连贯，朗朗上口，抑扬顿挫。

4、诗情就是诗人在诗中所表达的思想感情。感情是诗的生命，诗中描绘的人、事、物、景，诗的字里行间都注入了诗人的情感和思想。所以，我们要理解诗人所表达的思想感情，体会其思乡怀人、忧国忧民、寄情山水等感情。

5、二、知人论世（1.知作者；2.知背景。）

6、每学习一遍古诗文，学生至少要经历“三读”：

7、解题目，读诗文。解释诗词题目含义，例如词牌名、曲牌名；朗读诗句内容，注意字音、节奏。

8、诗的特点：集中地反映社会生活、抒情言志的思想感情、丰富的想象、语言的音乐美

9、五、欣赏积累（1.抓诗眼；2.抓意象；3.抓意境;4.抓语言；5.抓积累）

10、一、知生取法

11、（一）解诗题

12、诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语，你发现了它就等于抓住了中心思想。诗眼或为一字、一词、一句，其位置并不固定，可以在题目中，也可以在诗中。

13、（三）抓意境

14、研读的内容是全面而详细的，但并不是说全部要给学生。而是根据学生的学情，有所取法。有的可从诗题切入，有的可抓题眼进行古诗教学，有的可通过关键词语解诗意，有的可联系时代背景明诗意，有的则抓意象感悟诗情，有的通过精妙语言感悟古诗的意境。采用的形式也可以多样，如诵读成韵，侧重读诗诵情；诗画交融，侧重想象悟情；以诗解诗，侧重积累对新知识的建构。也可以用散文扩诗、课本剧表演等，侧重对诗外之意的拓展。

15、自主学习的古诗教学模式分为五步:课前查询知诗人——介绍背景解诗题——质疑讨论明诗意——想象诵读悟诗情——迁移运用背诗文。

16、古诗词在古代可以唱，并逐渐演变成和词相配的曲子，但是金兵入寇之后，曲谱逐渐散失，才不能唱。

17、（一）抓诗眼

18、（二）抓意象

19、（五）抓积累

20、平淡：语言力求朴素，不追求辞藻的华丽，显现出质朴无华的特点,但于平淡之中蕴涵着深意。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”表面看来句句平淡，平淡之中蕴涵着诗人超脱尘世、悠然自得的情趣。

21、诗歌语言特别要求富有音乐性，音乐美可以增强作品的表现力和艺术感染力。诗歌语言的音乐性因素，包括节奏、音调、韵律等。诗句要求节奏鲜明、音调和谐，符合一定韵律，吟诵动听感人，具有音乐美。

22、白诗的艺术特色还表现在刻画人物上，他能抓住人物的特征，用白描方法勾勒出鲜明生动的人物形象。

23、一、知生取法（1知学情；2.取学法 ）

24、五、分析古诗艺术特色，讲述写作特点。

25、诗题或标明写作对象、写作重点，或点明诗的写作背景，或交代诗的线索，或概括诗的主要内容，或显现诗的情感基调。

26、（三）解诗意

27、（二）知背景

28、研读古诗时，要思考学生已有的积累是否能引发新知的学习，温故而知新。要思考现有的古诗如何更好积累，可以积累有关作者的诗、有关主题的诗、相关体裁的诗、同一意象的诗等。

29、要了解学生已有的古诗基础，了解本年段的古诗教学目标，了解古诗在整个小学阶段所处的位置，确定本课教学目标。还需了解本班学生学习古诗的现有能力和发展能力。

30、（三）读出韵味

31、答：语文教师在古诗教学中，往往会采取五步法，五步教学法是：

32、韵是诗词格律的基本要素之一，古诗用韵十分讲究，了解古诗押韵、偶韵、排韵等知识，发现诗中的用韵特点，吟之，诵之，读出韵律之美。

33、悟事情，懂诗理。能够理解作者抒发的思想感情，感悟诗句中的生活哲理。

34、（二）读出节奏

35、意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界。诗歌意境比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有悲壮、恬淡、孤寂等。意境是意象的升华，如《泊船瓜洲》就以“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”“钟声”等意象绘出一幅秋夜羁旅图。

36、古诗词中字的发音是“夏”音，也就是古河洛话;

37、五、欣赏积累

38、四、让学生叙述诗词大意，在此基础上老师讲述古诗大意，归纳古诗主旨。

39、五言一般二二一二一二这么断句，短句比如“明月几时有，把酒问青天”。

40、拓外延，会引用。结合相似题材或类型的诗词，拓展古诗积累，能够在写作中借鉴。

41、是指对古诗内容的整体感悟。要理解每句诗大概的意思、句与句之间的联系、诗句大概的结构，还要了解“诗外之意”。“意在言外，使人思而得之”。

42、学生在初读时，对作品的主题思想、结构和表达方式会提出一些疑问，此时需要教师给予适当的点拨，帮助学生扫清思维上的障碍，等学生真正理解后，再让学生通读课文，此时学生会有一种“拨开云雾见太阳”的感觉，学习成就感会大大增强。

43、找诗眼，释词意。解读诗句中的关键词语，分析词语的含义。

44、诗眼分为两类：一是表现为一首诗的凝聚点，提示诗的主旨，这是全诗的诗眼，叫诗中眼；二是诗中最精练传神的字或词，这是局部的诗眼，叫句中眼。

45、二是理解读。

46、工丽：既讲究辞藻华丽，又讲究对仗工整。理解时可以借助对仗。如杜甫《观山水图》中的“红浸珊瑚短，青悬筚篥长”辞藻华丽，对仗工整，每句开头的“红”“青”颜色词语构成一幅色彩鲜明的画面。

47、古诗是讲究平仄的，平声悠扬，仄声短促，平声、仄声错落有致，富有音乐美。在诵读中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好地读出诗的自然节奏，把握诗人的情感韵律。

48、（二）解字词

49、赏诗句，析手法。翻译诗句的意思，分析出诗句使用的手法，能够描绘诗句中的画面。

50、（二）取学法

51、拓展资料：

52、三、讲解重点字词，逐句串讲古诗。

53、古典诗词中较多地保留着前代诗人运用过的一些词汇，由于历史的积淀，这些词汇浸染了作者的思想感情，被赋予特定的含义，就形成了意象。因此，研读诗歌时熟知常见意象，并理解其寓意，有助于把握诗歌的思想感情，如“月亮”寓思乡、“梅花”寓高洁等。

54、古诗词的特点:与现代诗相比，古诗词具有以下特点:

55、古诗的汉字特点是。横平竖直，圆润饱满。

56、古诗的用词非常精炼。阅读时抓住诗词中含义深刻的词语，反复推敲、理解，用心体会古诗词的语言美。研读诗歌的语言，就是把握其运用语言的艺术，如铺陈、比喻、起兴、夸张、虚实、对比、通感等修辞手法的运用。还有动词锤炼、词类活用等。关注古诗特色语言的表达，如词语倒置、句序倒置、诗句中的有意省略等。领会其语言的风格特点，比如清新自然、委婉含蓄、绚丽明快等。

57、自然：指诗词不留雕琢的痕迹，不使人感到做作。李白曾用“清水出芙蓉，天然去雕饰”说明自然的风格。如李白《古朗月行》中的“小时不知月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端”。写出了儿童时期对月亮稚气的认识，表现出月亮的形状和月亮的皎洁可爱，不加雕饰，生动自然。

58、（一）读准读通

59、四、解诗明意（1.解诗题；2.解字词；3.解诗意;4.解诗情。）

60、重总结，能背诵。对诗词整体作概括性总结，能够熟练背诵。

61、古诗词教学步骤如下：

62、初步感知作品的主要内容，利用工具书及相关注释扫清语言文字障碍，并达到能正确朗诵诗文的程度。

63、引诗题，明背景。借助图片或资料引入古诗题目；介绍作者生平、作品风格特点，以及诗歌创作背景。

64、七言一般二二三短句，比如“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”。

65、（四）抓语言

66、主题、题材集中是白居易讽谕诗的艺术特zhi色之一。他一般只选择最典型的一件事，突出一个主题，而且主题非常明确。

67、古诗词的评价标准是意境。词、曲有别于古诗的特点:1、词曲大体是由长短不齐的句子组成，而古诗大体在同一首诗中每句字数相同;2、诗兴于唐，词兴于宋，曲兴于元，对字的编排不同(古诗往往省掉主谓宾定状补的一部分，词、曲则一般完整)。

68、古诗词的字数、句数，在不同的诗词形式下(诗有绝句、律诗，词有词牌)，是固定的;

69、二、解决生字词，范读古诗领读古诗，让学生背诵古诗。

70、三、读诗诵韵（1.读准读通；2.读出节奏；3.读出韵味。）

71、字词是古诗的重要组成部分，理解了字词，就能够比较准确地理解诗句。要关注古诗中重点难点字词的理解。如对多音多义字词的理解，对数字虚实的理解，对通假字的理解。还有古今异义字词的理解、含有典故字词的理解等。

72、（一）知学情

73、“论世”就是要了解作品的时代背景。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。

74、二、知人论世

75、汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。正因为这一特性，在汉字中具有独特魅力。汉字往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受。

76、同字不同意，同意不同字；字同意不同，意同字不同。正是汉字的特点。体现汉字特点的古诗有谐音诗、同旁诗、叠词诗、拆字诗、连环诗等。

77、词的特点：词是合乐的歌词，所配合的音乐是隋唐以来新兴的燕乐。由于这种文体对音乐的依附性，决定了词在体制风格上一系列的特点。首先，词必须有词调，词调是填词时所依据的乐谱，词调的名称叫词牌。有的词牌原来和词的内容有关。

78、古诗教学也要力求做到以学生为主体。实践证明，“自主学习”的古诗教学模式，有助于培养学生的自学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才

79、四、解诗明意

80、“知人”就是要了解诗人各方面的情况。如作者的生平，包括生活经历、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的风格、流派、作品特点等。还要了解诗人与作品的关系。

81、（一）知作者

82、直率：语言毫不隐晦，毫不修饰，依照情感的样子直接写出。如《诗经?硕鼠》。

83、一、简介作者及时代背景。

84、（四）解诗情

85、一是初读。

86、古诗词都遵循一定的押韵规律;

87、古诗教学的五个步骤：

88、三、读诗诵韵

89、古诗是中华民族文化的瑰宝。古诗语言凝练、韵律优美、内涵深蕴、情感充沛、想象丰富、意境交融、风格多样，有效地进行古诗教学的前提是教师对古诗的准确研读。我们试图通过“知人论世―读诗诵韵―解诗明意―欣赏积累―知生取法”五个步骤帮助教师进行古诗研读。

90、古诗词的结构是体现诗歌形式之美、反映社会内容、表现诗人感情的重要手段。赏析其结构形式要整体分析诗的结构特点，体会诗人这样写的意图和对诗词表情达意所起到的作用。